5月16日上午，北京师范大学教育学部教授、博士生导师、教育技术学领域知名专家杨开城，受邀在浙江师范大学17幢516教室作题为“跨学科教育与价值设计”的主题讲座。本次讲座由何文涛副教授主持，教育技术研究所副所长蓝敏等师生到场聆听，现场学术氛围浓厚，思想碰撞热烈。

杨开城引入主题

讲座伊始，杨开城教授以STEM教育与STEAM教育的区别作为切口引入主题。他指出，传统的STEM教育是由科学、技术、工程和数学四个知识类学科组成的，而STEAM教育中引入的“A”（艺术）更多体现的是价值而非知识。将价值与知识混同，违背了STEM原始的整合逻辑。STEM无需刻意添加艺术维度，价值本就是STEM教学的应有之义，而非额外的附加品。杨教授强调，在跨学科教学中，知识整合是基础，价值设计则是核心。教育技术的关键，在于将抽象的价值目标转化为可设计、可实施、可评价的教学活动。他以语文学科为例，指出其成为跨学科高频载体的核心原因在于“知识体量小、价值传播密度高”。语文教学的本质是价值教育，而非单纯的阅读与写作能力训练，这为跨学科课程的开发提供了重要参照。

杨开城提出跨学科的目标领域

针对教育技术领域长期忽视的价值设计命题，杨教授提出了“知识目标与价值目标”两大正交目标领域的核心框架。二者相互独立、不可互推，遵循“不能从实然推出应然”的基本逻辑。此外，他从“心理主义”与“哲学主义”双重层面切入，批判性地评价了西方经典目标分类理论中的情感分类。他指出，事实性知识与价值性知识在本质、用途及教学方式上截然不同：前者可通过讲解、练习、操作直接掌握；后者则需通过情境体验、实践参与和反思内化逐步形成，无法进行直接灌输与测评。

杨开城谈教学设计的价值

谈及STEM教学实践，杨教授明确提出：成就感是最直接、最核心的价值体验。成就感并非单纯的学习动力，而是价值实现的重要形式——学生通过克服挑战、完成任务、解决问题获得成就感，其本质是自我价值的确认与满足。

从教学设计视角来看，成就感的产生依赖于“适度挑战”与“成功体验”两个条件。教学设计需合理设置任务难度，既不能过简，也不能过难，同时要包容试错与失败。杨教授形象地比喻道：“正如‘最后一口饭吃饱，前九口并非无用’，失败并非无意义，而是能力建构的必经过程。”每一次尝试、反思与调整，都是能力与价值共同成长的关键环节。

在互动环节，针对学生提出的“理论学习困难、易受多元观点影响”等困惑，杨教授给出了切实可行的建议。他直言，当前不仅是教育技术领域，整个教育学界都存在“理论泛化”现象。相较于成熟的社会科学，教育技术学科尚显稚嫩，许多所谓的“理论”实为未经过规范知识生产流程的个人意见。

因此，他建议学生在学习时首先要明确“何为真正的理论”，并提倡“直奔底层学科”。通过多阅读历史学、社会学、哲学等拥有深厚底蕴的基础学科著作，构建扎实的学术根基。面对纷繁的学术观点，应保持批判性思维，避免将其奉为“金科玉律”，要在了解不同观点的基础上结合自身实践做出判断。对于研究生的理论研究，他建议：切忌盲目追求理论突破而陷入学术困境。

杨开城与师生合影

本次讲座中，杨教授以严谨务实的治学态度和深入浅出的讲解方式，为师生揭示了教育中审美、精神与理论学习的深层逻辑，也为跨学科教育的价值设计提供了全新的思路。参会师生纷纷表示受益匪浅，期待在未来的学习与教育实践中，将所学理念转化为实际行动，助推教育理念的革新与发展。