2026年4月14日—15日，浙江师范大学田家炳德育研究中心（以下简称“中心”）组织专家赴项目校——温岭市箬横镇中学（以下简称“箬横镇中”）开展第13次驻校指导工作。中心常务副主任、浙江师范大学法学院党委书记查颖教授，浙江省特级、正高级教师顾卫华，浙江省教坛新秀、浙江省衢州风华学校副校长姜恩华参与此次驻校指导。中心办公室主任彭年强、秘书范可越陪同参加。
14日下午，查颖、彭年强前往温岭市教育局进行重大教育研究咨询项目洽谈，姜恩华、顾卫华分别为箬横镇中的语文及英语学科组教师作专题讲座。
姜恩华以“从‘阅读综合实践’走向积极的语文实践活动开展”为题开展讲座。聚焦统编初中语文教材“阅读综合实践”板块教学，为语文学科组优化教学实践、培育学生语文核心素养提供了清晰路径与实操指引。讲座开篇即明确，统编初中语文教材中的“阅读综合实践”板块，是落实新课标理念、培育学生语文核心素养的重要载体，同时精准指出该板块在实际教学中常被孤立处理、僵化操作，沦为附加环节或书面习题，难以发挥整合与实践价值的核心痛点，深刻阐明推动其教学变革、落实积极语文实践的必要性与重要性。姜老师立足教学痛点，结合初中语文教学实际，提出“统・定・散”三阶联动实施策略，构建系统化单元整体设计思路，演示了兼具针对性与实操性的教学方法：“统”即整合单元人文主题，创设真实活动情境，实现资源高效整合；“定”即聚焦语文核心要素，梳理知识递进脉络，明确教学核心目标；“散”即渗透语言运用实践，落实具身体验，促进学生能力提升。该策略有效破解教学碎片化、形式化难题，推动课堂从“教课文”转向“用课文教”。同时，姜老师强调积极语文实践需树立学科、管理、学生三大意识，保障活动的思维深度、有序开展与真实挑战，让学生在主动探究、学以致用中实现核心素养落地生长，为初中语文教学转型提供了可借鉴的实践范式。
顾卫华以“‘三新’背景下：从‘机械刷题’到‘思维破局’——九年级英语中考复习策略与创新实践”为题作专题讲座。她结合自身多年中考备考经验，为全体英语教师破解备考困境、实现提质增效提供了清晰思路与实操指引。讲座开篇即精准指出并深度剖析当前九年级英语中考备考的核心痛点与现实困境——“海量刷题低效、分数难以突破”，强调中考冲刺的关键在于构建高效思维联结、摒弃盲目刷题的误区，深刻阐明“思维破局”理念落地备考实践的必要性与重要性。顾卫华依托中考命题导向，结合实战教学案例，系统构建三段式复习体系，演示了兼具针对性与实操性的复习策略：基础扫描期以话题为引领，依托真题语篇，实现以读促思、以读促写，夯实语言基础；专项突破期聚焦知识薄弱点，借助AI工具设计限时微卷，实现微技能精准突破；全真模拟期强化应试技巧与答题规范，助力学生实现从“会做题”到“善考试”的提升。此外，她围绕词汇、阅读、写作等核心板块详解创新复习方法，立足命题人视角对试题的拆解及分析做针对性指导，并在考前心理调适与应考技巧方面提供专业建议。本次讲座在为九年级中考备考厘清思路、精准施策的同时，其分层复习、微技能训练、以思促学的核心理念，也为学校英语学科组的教学与复习提供新思路，精准助力教师优化教学路径及提升教学质效。
15日上午，驻校指导组集体观摩了箬横镇中的大课间活动。随后，分组聆听了由郑雅月主讲的《壶口瀑布》语文课和陈晓月主讲的《七下U5 Section B Reading》英语课。课后，分学科开展听评课教研指导活动。
在语文学科教研指导活动中，姜恩华对本节课给予了充分肯定，他认为这堂课亮点鲜明、特色突出，充分体现了积极语文实践的教学理念。他指出，郑雅月老师的课堂呈现出两大核心亮点： 一是教师教态从容自然，语文基本功扎实，课堂亲和力极强，能快速拉近与学生的距离，充分调动学生的参与积极性，营造出轻松融洽、主动探究的课堂氛围；二是教学设计角度灵巧，以“看见”为核心切入点，层层递进推进文本解读，思路清晰、逻辑连贯，既贴合学生认知规律，又能引导学生深度走进文本，感受文本的语言魅力与思想内涵，实现了文本解读与素养培育的有机结合。
同时，姜恩华也指出本节课仍有优化空间，为进一步提升教学质量、促进学生语文核心素养发展，他针对性地提出四点改进建议：一是立足单元整体，明晰游记单元的教学定位，系统梳理课时前后的知识关联，精准锚定游记阅读与写作的核心知识，避免教学碎片化，切实提升课堂教学效率；二是推动学习方式转型，打破单一的认知类学习任务模式，设计涵盖具身思维与实践价值的学习任务，让学生在主动探究、亲身体验中深化对文本的理解，实现知识吸收与能力提升；三是强化读写结合，明确游记写作的教学价值，引导学生深入思考“今天为何读游记”的核心问题，挖掘文本中情思递升的层级美，厘清情景共生的内在逻辑，实现阅读与写作的双向赋能；四是优化学生学习生态，巧用小组合作学习模式，充分发挥省编语文《作业本》的导学、练学功能，让课堂教学更具实践性、互动性与生长性，助力学生在合作探究中实现素养生长。
在英语学科教研指导活动中，顾卫华围绕陈晓月执教的七下第五单元阅读课，展开全面、专业、细致的评课活动，从语篇研读与目标设定、阅读过程认知设计、迁移创新与反馈评价、学生课堂生成与有效输出四大核心维度，系统剖析了本节课的教学实践，既肯定亮点，也指出优化方向，为深化阅读教学、优化课堂实施提供了专业引领与实践路径。
教师层面，顾老师充分肯定了陈老师的教学功底与课堂设计的针对性、实用性，明确本节课以精准学情为起点，科学设定教学目标，贴合新课程标准核心素养培育要求；在阅读路径设计上，紧扣“解构与建构”核心，通过图片预测语篇内容、运用阅读策略提取关键信息、借助思维导图帮助学生搭建结构化知识体系，同时以递进式问题挖掘文本育人价值与文化元素，有效促进学生深度思维发展及对不同文化的理解与认同。此外，顾卫华对本节课贴合学生生活实际的迁移任务表示肯定，认为该任务为学生语言输出搭建了坚实的语言支架，助力学生实现知识的迁移运用；并肯定陈晓月老师的创意板书，认为其在课堂教学中起到良好的辅助作用。
同时，顾卫华也指出本节课仍有优化空间，并针对性地提出四点改进建议：一是合理调控课堂节奏，精简同类问题的重复提问，提升课堂教学效率；二是进一步完善创意板书设计，并强化板书在课堂中的有效运用，充分发挥板书的导学、助学功能；三是提升作业设计的适切性与可操作性，贴合不同层次学生的学习需求，更好发挥作业的巩固与提升功能；四是进一步强化课堂反馈的及时性与针对性，助力学生精准发现问题、提升能力。
据悉，自2023年2月中心与温岭市教育发展研究院签订“温岭市箬横镇中学教育质量提升”重大项目以来，中心便开展了一系列富有实效的工作。通过组建包括高校学者、高校学科教学与课程论专家、省市教育科学研究院专家、中小学一线特级正高级教师、教育媒体“五位一体”的教研指导专家团队，致力于把项目校打造成为镇中崛起的“县域样板”。
温岭市箬横镇教师学习心得
聆听顾老师“三新”背景下九年级英语中考复习策略讲座，我深受启发。
顾老师精准把脉当前备考痛点，一针见血指出学生刷题无数却遭遇分数瓶颈的根源：单词眼熟却不解语境、基础知识掌握不扎实、语篇逻辑缺失、写作中式化且内容空洞等问题，直击复习低效的本质。核心知识板块复习的创新策略更是干货满满，彻底颠覆传统复习模式。词汇复习从死记硬背转向语义场构建，结合热点语境与真题运用，让单词“活”起来；阅读教学聚焦逻辑解构，用长难句缩句、出题人视角训练，帮助学生抓主旨、破陷阱；书面表达以微技能升格为核心，借助审题支架、以评促改、关联文本，让学生摆脱模板套用，实现内容与语言双提升。这些方法立足学生认知规律，用“教学支架”降低学习门槛，用思维训练提升能力，真正做到提质增效。此外，顾老师对学生考前心态的关注，让我倍感温暖。用“荷花定律”化解焦虑急躁，用励志案例唤醒自信，引导学生厚积薄发、坚持精进。
——箬横镇中英语教师陈晓月
2026年4月14日下午，箬横镇中学英语组全体教师认真聆听了特级英语教师顾卫华老师的讲座——“三新”背景下从“机械刷题”到思维破局：九年级英语中考复习策略与创新实践。顾特的诸多观点，我们深表认同。现将部分学习心得与各位分享。
一、精准把脉：当前英语中考备考现状与核心痛点
1.单词看着眼熟，置于句子中却无法理解（一词多义、生僻含义掌握不足）。
2.基础知识“夹生饭”，词汇、语法漏洞百出（语境中的词汇变形掌握不牢）。
3.完形填空无法抓住“上下文逻辑”，是失分重灾区——只见树木，不见森林。
4.阅读理解“读得懂，做不对”。
5.书面表达存在“中式思维”与“内容空洞”问题（需提升语言准确性、内容丰富性与合理性，以文见人）。
6.时间管理不当：阅读部分耗时过长，导致作文写作时间不足，出现写不完、字迹潦草、逻辑混乱等情况，扣分严重。
二、系统布局：中考英语复习整体阶段规划
1.第一阶段（基础扫描）：话题牵引，以读促写（回归教材，但不局限于教材）。
2.第二阶段（专题突破）：微技能训练，查漏补缺（聚焦失分重灾区）。
核心思路：不追求大而全，只抓“微技能”，以任务驱动、分层闭环、及时反馈，实现精准查漏补缺。
3.第三阶段（全真模拟）：查漏补缺与应试策略（从“会做题”转向“会应试”）。
完形：上下文逻辑推断（but/however/so/therefore）；
阅读：细节定位——寻找大写字母、数字、专有名词；
语法：时态“三看”（看时间词、看语境、看主谓）。
建议每天训练1—2个微技能。
三、提质增效：核心知识板块复习创新策略
关注规范与细节：大小写、单复数、时态标志、作文分段、字迹、卷面等，均是最后阶段重要提分点。
四、心态护航：考前学生心理调适
关注应试心态，做到难题不纠缠、听力错过不回听、作文不追求完美，先保证完成度与完整性。
这是一节极具价值的初三英语复习讲座，顾特用两小时带来的专题分享，为初三英语教师指明了复习方向，让复习更高效。此次讲座让我们受益匪浅，在教学迷茫中为我们指点迷津。教师的成长永远在路上，我们要多学习专家的教学理念与方法，在实践中运用、在运用中反思，不断提升专业能力。“听君一席话，胜读十年书”。通过本次学习，顾老师的教学思想与教育追求，成为我们学习的榜样，与有思想的教育者同行，让我们收获满满。
——箬横镇中英语教师韩元璋
聆听顾特的中考英语复习策略讲座后，我对科学备考有了清晰方向，尤其是“微技能训练”理念，让我深受启发。
讲座直击学生“刷题多、提分慢”的痛点，提出以“微技能”为核心的复习方法，打破“大而全”的复习误区。主张将中考考点拆解为最小单元，如完形的逻辑词推断、阅读的细节定位、写作的简单句扩写、语法的时态“三看”等，引导学生建立个人微技能清单，每天聚焦1—2个技能精准突破，避免无效重复。
更关键的是，配套的“错题二次诊断”让训练形成闭环：不抄题，仅标注错因标签，同类错题成组总结规律，再通过变式训练纠正错误思维，真正做到“不只改答案，更要改思维”。配合每节课5分钟限时微卷训练，让学生在常态化考场感中，将微技能转化为应试能力。
这种“清单化突破+即时反馈”模式，完美印证“100×20%＜60×80%”的道理——与其全面撒网，不如精准聚焦，把有限精力用在薄弱技能上。“荷花定律”也提醒我们，微技能积累并非一蹴而就，前期稳步训练，终将在后期迎来成绩的突破。
此次讲座让我明白，中考英语备考拼的不是题量，而是策略。未来我将以微技能为抓手，帮助学生精准查漏补缺，稳步提升应试能力。
——箬横镇中英语教师章巧巧
我有幸聆听姜恩华老师《从“阅读综合实践”走向积极的语文实践活动开展》专题报告，并得到姜老师对我《壶口瀑布》一课的精准点评与悉心指导。整个学习过程让我收获颇丰，对今后的语文教学有了更为清晰、深刻的认识。
专题报告中，姜恩华老师以“统”“定”“散”三个关键词为核心，系统阐释新时代语文教学实施路径，重点围绕单元活动情境创设、语文核心知识学习、语言文字运用三大方面展开，既有理论高度，又有实践温度。其中最触动我的，是姜老师对“隐性知识”与“显性知识”的辨析。
姜老师结合多篇课文的具体教学设计案例剖析，让我真切感受到：一堂语文课可以有丰富多元的打开方式，且每一种设计都立足文本、扎实有效。他提到的“保证课落地，再考虑课与课之间的递进”，我深表赞同。
评课环节，姜老师针对我执教的《壶口瀑布》提出精准且极具操作性的建议：首先，本课收尾部分应紧扣“游记”文体特征，回扣游记写作特点与学习目标，让课堂结构更完整、逻辑更严密；其次，可充分利用课文插画开展教学设计，打破单纯认知式教学局限，将实践活动自然融入课堂，让学生在直观感知与动手实践中深化理解；同时，姜老师特别强调要关注学生课堂真实状态，重视课堂“留痕”，引导学生做好课堂笔记，并创造性提出将语文作业本转化为课堂笔记，把原本有难度的作业本，升级为服务课堂、提升素养的实用工具书，真正实现“以练促学、以评促教”；此外，建议适当增加小组活动，让学生在合作探究中主动建构知识，提升语文实践能力。
评课中，姜老师提出“今天为何还要读游记？”这一问题，引发我对文本教学价值的深度思考。《壶口瀑布》教学中，我们不仅要带领学生赏景品文，更要理清梁衡先生的写作构思，把握文本详略安排，理解文中情与景的特殊转换机制，让学生在品读游记过程中，既习得写作方法，又涵养家国情怀与审美情趣。
此次学习与评课交流，是一次宝贵的专业成长之旅。今后教学中，我将立足文本、聚焦素养、扎实落地，努力打造更有深度、有温度、有实效的语文课堂。
——箬横镇中语文教师 郑雅月
近日，我有幸聆听姜恩华老师《从“阅读综合实践”走向积极的语文实践活动开展》讲座，并研读姜老师发表的《开展语文实践活动应具有的三种意识》一文。我一边记录一边思考：这些教学设计与姜老师提出的“学科意识、管理意识、学生意识”如何呼应？听完讲座，我豁然开朗。
一、守住学科意识，让实践活动有“语文味”
姜老师指出，阅读综合实践的第一要义是守住语文“根本”。语文实践活动无论形式多新颖，都不能脱离语言文字运用的核心。讲座中，他以新闻单元整合教学为例：让学生比较不同媒体的标题、导语，在真实语言材料中学习阅读与表达。这让我明白，学科意识不是口号，教学设计的每一个环节，都应指向学生语言文字运用能力的提升，避免活动流于形式。
二、强化管理意识，让实践活动有“秩序感”
姜老师在讲座中强调，“活动主体，有效管理流程的实施”是保障课堂高效的关键，实践活动最怕“热闹过后空无一物”。因此，他为活动任务设计清晰阶梯：理解框架、设计课程、实施反思，每一步都有时间预设、小组分工与成果形式。这种管理意识，让“阅读综合实践”从理念转化为可操作的课堂行动。《开展语文实践活动应具有的三种意识》一文中，他也详细阐述管理意识的重要性，强调教师要对活动流程、时间、小组分工等做好充分预设与调控。高效的实践活动绝非“放羊式”，教师的精准管理，是学生自主探究的重要保障。只有流程清晰、组织有序，学生才能在“活动・探究”单元中真正成为学习主体。
三、厚植学生意识，让实践活动有“生命力”
姜老师在讲座与文章中反复强调，所有活动设计最终要指向学生真实需求。他多次提及“关注学生”，强调目标必须从学生真实起点出发，注重知识迁移运用，让不同层次学生都有事可做、学有所获。姜老师还分享了“单元活动情境”设计思路，如模拟编辑部、策划朗诵会等，这些设计背后，是对学生经验的尊重、对学习动力的唤醒。这让我意识到：日常教学中，只有站在学生立场设计活动，才能激发内在学习动力，让语文实践活动充满生命力。
听完讲座，我深切体会到：姜恩华老师的“三种意识”并非抽象理论，而是“阅读综合实践”框架下经实践验证的行动指南。学科意识让综合不跑偏，学生意识让实践有温度，管理意识让课堂有效能。今后，我将以这“三种意识”审视每一次教学设计，让语文实践活动真正走向综合运用与素养生长。
——箬横镇中语文教师 江灵芝
