2025年12月18日—19日，浙江师范大学田家炳德育研究中心（以下简称“中心”）组织专家赴项目校——温岭市箬横镇中学（以下简称“箬横镇中”）开展第12次驻校指导工作。浙江省特级教师、浙师大特聘教授郎建胜，浙师大外国语学院竺金飞副教授，浙江省特级、正高级教师顾卫华，江山市锦绣中学副校长、正高级教师毛群芳参与此次驻校指导。中心办公室主任彭年强，秘书范可越陪同参加。
18日下午，郎建胜、毛群芳、顾卫华、竺金飞分别为初中数学及初中英语学科组教师作专题讲座。
郎建胜以“从解释到论证，需做些什么？”为题开展讲座。他强调，数学是一门极具逻辑性与严谨性的学科，“知其然更知其所以然”是数学教学的核心要义与必然要求。小学阶段的数学教学多采用“直观解释”的方式，侧重通过具象化呈现帮助学生感知知识；而进入初中阶段后，教学应逐步转向“逻辑论证”，引导学生构建严谨的思维体系。要实现从解释到论证的平稳跨越，需重点抓好四方面工作：其一，明确概念定义。既要深刻理解概念所具备的客观性、主观性、概括性等本质特征，精准把握其内涵与外延二者间的反变关系，熟练运用“种差+属概念”的定义方法并遵循相关规则，更要引导学生全程参与核心概念的抽象定义过程，夯实知识基础。其二，经历严密推理过程。让学生充分领悟论证的必要性，帮助他们正确厘清概念间、命题间的逻辑关联，熟练掌握反证法、数学归纳法等具体论证方法，同时结合初中生的年龄认知特点，将抽象论证与直观解释有机融合，降低理解难度。其三，展示思路的发现过程。例如通过三角形辅助线的添加等典型案例，引导学生具身体验从“无从下手”到“豁然开朗”的思考历程，培育其逻辑思维与问题解决能力。其四，对教学全过程进行整体规划与设计。教师需树立全局视野，在教学中做到前有伏笔、后有发展，让前后教学内容紧密衔接、层层递进，形成系统完整的知识体系与思维链条。
毛群芳以“探寻知识关联 点亮思维生长——素养视域下的初中数学复习课教学”为题开展专题讲座，系统阐释了素养导向下数学复习课的核心内涵、价值意义与实践路径。她深刻剖析复习课革新的三重关键意义：其一，呼应新课标要求，打破知识碎片化壁垒，强化内容结构化整合；其二，适配中高考变革趋势，精准对接命题从“知识技能”向“素养目标”的转向，聚焦综合运用与思维品质考查；其三，破解传统复习课痛点，扭转“题海战术”“一听就会、一做就错”的低效现状。她强调，以素养为导向的复习课需紧扣“关联”与“生长”两大核心：“关联”指横向实现跨模块联通、纵向形成知识链条；“生长”则依托探究性、层次性问题驱动学生思维进阶。这类复习课兼具三大特征——立足教材本源、聚焦思维培育、凸显素养落地。毛群芳通过列举教学实践中的具体案例，展示此类课程的具体实践路径：通过梳理知识脉络、设计驱动性问题、联结生活实际等策略，助力学生构建系统化知识网络。她总结提出“复习课实施三步法”：深化教材核心知识理解、建立多元知识关联、设计探究性任务驱动思维进阶，以此实现学生核心素养与解题能力的协同发展。
顾卫华以“解码学习本质，赋能英语课堂——学习科学视角下初中英语学教方式变革的实施路径”为题作专题讲座。讲座开篇即精准界定学习科学理念下的学习内涵，结合当前课改要求，直指初中英语教学中普遍存在的学生学习兴趣低迷、课堂参与度不足、过度依赖机械记忆、知识迁移运用能力薄弱等痛点，深刻阐明该理念落地课堂的现实紧迫性与实践必要性。顾卫华依托认知负荷、建构主义等经典教育理论，结合生动英语课例，系统演示了实操性策略：通过简化内容呈现降低认知压力，借助小组合作搭建互动平台；设计趣味课堂游戏激活学习动力；推行微项目教学强化实践应用；运用知识图 式梳理逻辑脉络。通过这些层层递进、相互呼应的教学策略，帮助学生构建系统化知识体系，提升其综合语言运用技能，为初中英语教学变革提供了可借鉴的实践范式。
竺金飞以“初中英语项目化学习：从人教版新教材看核心素养培养”为题开展讲座。她紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，聚焦人教版初中英语新教材项目化教学的设计与实施，并结合箬横镇中学情，为学校教学改革提供了针对性思路。竺金飞以七下Unit 2“规则”主题为具体范例，系统拆解新教材单元结构，详细解析了Opening page、Section A、Section B及Project四大板块的功能定位，并重点强调Project作为单元知识综合运用的核心平台，兼具任务驱动与素养培育的双重价值，是连接知识学习与实践应用的关键载体。她强调指出，初中英语项目化学习需立足课标要求与学情，遵循“主题确立、问题驱动、情境创设、活动设计、成果展示、评价反馈”六步实施路径。
19日上午，郎建胜、毛群芳观摩由李灵荣主讲的《求阴影部分的面积》数学课、林美丽主讲的《5.5一次函数的简单应用（2）》数学课。竺金飞、顾卫华观摩由章巧巧主讲的《Unit6 Plan for Yourself SectionB (3a-3c)》英语课、林笑主讲的《Unit5 SectionB(1a-2b)》英语课。课后，专家们分学科开展听评课教研指导活动。
在数学学科教研指导活动中，郎建胜认为两节课各有亮点。他指出，李灵荣老师的课堂以“知识落实、思维培养”为核心目标，设计极具巧思：一方面，精心遴选11道梯度适配、兼具基础性与灵活性的习题，既紧扣知识重点，又兼顾不同层次学生的学习需求，充分激活学生的参与热情与探究动力；另一方面，梳理呈现公式法、和差法等五种解题思路，清晰拆解解题逻辑，为学生搭建起可参照、可迁移的解题思维框架，有效帮助学生突破学习难点，实现知识落实与思维提升。林美丽老师的课堂重点突出学生主体地位：课堂上，她会频繁走到学生身边，近距离观察、沟通，准确掌握学情并提供针对性指导；她还会通过“思路卡点”式的精准追问，挖掘学生的真实困惑，找到学习的阻滞点；同时依托变式训练，引导学生在不同的问题形式中，提炼、领悟知识与方法中“变中之不变”的核心本质，并给予学生自主探究的空间与时间，让学生在实践中完成知识的建构，充分践行了以生为本的教学理念。
郎建胜指出两位老师的课堂仍有优化空间，并提出七点改进建议：一是立足生源现状，设定务实教学目标，遵循“先慢后快、先少后多”原则，逐步实现稳步提升；二是强化思路发现过程展示，如李灵荣老师课中辅助线添加等关键思路，需向学生拆解“如何想到”的逻辑；三是推进个性化教学，通过学生自主解题、分享方法的形式，兼顾基础薄弱学生与学优生的需求，实现思维进阶；四是优化时间分配，建议李灵荣老师可以精选3-4道核心习题重点精讲，其余习题放手让学生迁移运用，避免平均用力，导致讲解不透彻；五是简化复习引入环节，减少冗余铺垫，快速切入课时核心内容，避免因前期耗时过长导致知识讲解不深入；六是精准设计自主探究引导性问题，林美丽老师的探究环节可按“找出常量与变量—写出函数关系式—画出图像—解答问题”四步逻辑设计问题，贴合解题思维规律；七是注重激发新方法学习动机，林美丽老师需让学生充分体会函数图像法“直观清晰、多题一解”的优越性，如通过“一题四问”的设计，让学生感知画出图像后即可直观获取答案的便捷性，理解学习新方法的价值。
毛群芳在本次数学学科教研指导活动中，对李灵荣老师的数学课作出精准点评：这节课锚定中考核心考点，以“转化思想”为主线，教学环节由易到难、循序渐进，所选例题典型性强，精准覆盖核心考查方向；同时以“每法一例、分步拆解”的策略，将零散解题技巧系统归纳为五种核心解题方法，帮助学生搭建起清晰的知识与思维框架。针对课堂的进一步提质，她提出三点优化建议：结合学情灵活调整教学内容与选题，兼顾基础巩固与能力拓展，适配不同层次学生需求；渗透“一题多解”与“多题归一”训练，引导学生多元探究以深化对转化思想的理解；预留充足独立思考时间，鼓励学生自主梳理归纳，凸显学生主体地位。
针对林美丽老师的课，毛群芳肯定其紧扣核心要点，教学设计层次清晰、重点突出，认为其聚焦“数学建模”与“实践应用”能力培养，引导学生辨析常量与变量，搭建实际问题与数学模型的转化桥梁，并通过递进式驱动性追问帮助学生突破认知障碍，践行了“学为中心”理念。她提出两方面改进方向：一是在例题教学中增设“由自主审题到绘制线段分析图”环节，让学生在动手操作中梳理数量关系；二是聚焦学生易错点展开针对性剖析，让学生在思辨纠错中体会数学建模完整过程，从而提升运用一次函数解决实际问题的能力。
在英语学科教研指导活动中，顾卫华对两节英语阅读课展开全面、专业、细致的点评。教师层面，她从语篇解读与内容整合、情境创设与任务设计、活动实施与过程评价三大核心维度，系统剖析了两位教师在教学实践中运用的有效策略，肯定了两位执教教师在课程架构与教学实施中的扎实功底，及其教学方法的针对性与实用性。学生视角下，顾卫华围绕结构化知识构建、思维参与层次、迁移应用能力及学习活动多样性四个关键方面，深入分析了两堂课程中学生深度学习的达成情况与课堂实效。
顾卫华提出四点针对性优化建议：一是将教学紧密锚定学生已有知识储备与生活经验，强化活动设计与教学目标的契合度，提升学习活动的针对性与实效性；二是规范课堂指令表述，提升教学指引的清晰性与可操作性，助力学生快速把握任务核心；三是依托分层任务设计与个性化反馈机制，充分关注不同层次学生的深度学习需求，实现“让基础薄弱学生听懂、让学优生吃饱”的教学效果；四是引入多模态学习资源，丰富学习形式、拓展学习维度，进一步推动英语阅读课堂提质增效，切实落实新课程标准中核心素养培育的要求。
竺金飞对两堂英语课作出精准的专业点评：一方面肯定了教学实施的核心优势：林笑老师通过任务序列化重构，将模糊性学习任务锚定为可测性学业达成目标；章巧巧老师依托课程资源多元整合，为课堂搭建了适配语用场景的鲜活载体。两位教师均以学习策略显性化指导为核心抓手，彰显了良好的教学迭代意识。另一方面从教研提质的四个核心维度提出改进指引：教学实施维度，可通过环节逻辑重构、任务指令具象化、互动形态多元化，强化课堂参与的生成性；学情适配维度，需依托分层语言支架、精准时间管控、靶向性阅读指令，覆盖不同层次学生的学习需求；学科育人维度，要依托英语语篇语境自然渗透课程思政元素，依托文本探究落实批判性思维等英语学科核心素养培育要求；课堂场域维度，需以教师的教学感染力构建积极的课堂心理场，提升教学达成度。
据悉，自2023年2月中心与温岭市教育发展研究院签订“温岭市箬横镇中学教育质量提升”重大项目以来，中心便开展了一系列富有实效的工作。通过组建包括高校学者、高校学科教学与课程论专家、省市教育科学研究院专家、中小学一线特级正高级教师、教育媒体“五位一体”的教研指导专家团队，致力于把项目校打造成为镇中崛起的“县域样板”。
温岭箬横镇中学教师学习心得
聆听毛群芳、郎建胜两位专家的数学专题讲座后，我对初中数学教学尤其是对复习课的提质增效与思维培育有了更为深刻的感悟。毛群芳老师以《探寻知识关联 点亮思维生长——初中数学复习课的教学之道》为题，精准点破传统复习课的核心痛点。以往，复习课常陷入题海重复的低效困境，而毛老师强调要以知识关联为核心抓手，串联零散知识点、构建系统化知识网络，让复习过程更 具逻辑性与实效性。这让我深刻领悟到，复习课的核心价值在于唤醒思维而非单纯回顾知识，教学中需引导学生主动探寻知识间的内在联系，学会融会贯通，让思维在知识梳理与整合中自然生长，进而提升综合解题能力。
郎建胜老师的讲座《从解释到论证，需做些什么？》聚焦数学思维进阶路径，极具启发意义。郎教授提出，数学学习不能止步于对答案的直观解释，更要向严谨的逻辑论证迈进。这让我领悟到：教学中必须着力培养学生的逻辑意识，引导其规范推理步骤，用精准的数学语言表达思考过程，帮助学生从“知其然”深入到“知其所以然”，筑牢逻辑思维根基，而这正是数学核心素养落地课堂的关键所在。
两场讲座直击教学核心痛点，为日常教学指明了清晰方向。今后，我会将知识关联理念融入复习课教学，打破学科知识点相互割裂的局限，打造高效且有深度的复习课堂；同时在新知识教学与习题训练中，注重学生论证能力的梯度培养，循序渐进引导思维进阶。我将以专家理念为引领，深耕课堂教学，让学生在数学学习中不仅扎实掌握知识技能，更能实现思维品质的全面提升，真正落实数学学科的育人目标。
——箬横镇中数学教师 郭灵红
这次聆听毛群芳校长的讲座，于我而言是一次从孤立知识点到整体认知图景的奇妙蜕变。过去，我始终将“方程”“函数”“几何”视作课本中彼此割裂的章节，直到领悟了“关联与生长”的教学理念，这些孤立的知识点才被紧密串联。
数学的“关联”首先体现在知识的内在逻辑联结上。学习二次函数时，我才恍然发现，它与一元二次方程、不等式并非毫无关联，而是同一数学关系在不同情境下的具体呈现——解方程实则是求函数图像与x轴的交点，解不等式则是判断函数值大于或小于零的区间范围。这种深层关联让数学学习打破了“记忆题型”的桎梏，迈向了“理解脉络”的境界，解题时不再是机械套用公式，而是能根据知识本质选择最适配的解题工具。
而知识的“生长”，更带来了认知层面的深刻跃升。从数的基础运算“生长”出代数式的抽象表达，从具体数字的计算“生长”出方程的建模思想，再从静态的方程“生长”出动态的函数观念。这种生长绝非简单的知识叠加，而是认知层次的进阶。尤其在学习相似三角形时，我惊喜地发现，它既是全等三角形知识的延伸拓展，更是后续三角函数、比例思想萌发的坚实根基。知识如同枝繁叶茂的大树，让新枝从旧干中自然萌发，又孕育着未来生长的无限可能。
更让我受益的是，“关联与生长”的理念教会了我迁移与创新的思维方法。面对陌生问题时，我不再茫然无措，而是主动探寻其与已知知识的关联点，思考从哪个知识“生长点”切入。数学不再是枯燥的符号游戏，而是一个有机的生命整体，每一次学习都是在为这棵知识之树增添新的年轮。
本次学习让我深刻领悟：真正的数学能力，不在于记住多少定理公式，而在于洞悉知识间的内在关联，并推动其持续生长的智慧。这种能力，将照亮我未来的每一段学习之路。
——箬横镇中数学教师 金雅婷
本次教研活动中我主讲了《求阴影部分的面积》这节课，课程设计核心是让学生掌握组合图形阴影面积的求解思路，通过课前精心设计PPT，梳理割补、平移、转化等核心方法，搭配阶梯式例题助力学生理解。课堂中，我先以基础图形面积公式复习导入，再通过PPT直观展示阴影部分的拆分与拼接过程，引导学生主动思考，大部分学生能快速把握“化不规则为规则”的核心思想。课堂互动环节，学生积极分享解题思路，涌现出多种解法，既让我看到了学生的思维潜力，也让课堂更具活力。
同时，我也发现诸多不足：部分学生对复杂图形的转化仍有困惑，需将PPT例题难度梯度做进一步细化；对小组讨论时间把控不够精准，导致拓展练习未能充分开展；对学生解题过程的点评不够细致，缺乏针对性指导；忽略了个别学生的个性化疑问，未能及时给予反馈，这是后续需要改进的重点。
此次教研活动让我深刻认识到，数学课堂既要注重方法传授，更要关注学生思维成长。PPT作为教学辅助工具，需贴合学情精准设计，既要直观易懂，也要预留思维空间。今后教学中，我会优化课堂节奏，重视分层教学，多关注薄弱生的接受情况，让每个学生都能深度参与其中。同时，我将多向优秀教师请教，打磨教学细节，让数学课堂更高效、更具温度，助力学生扎实掌握知识，提升数学核心素养。
——箬横镇中数学教师 李灵荣
聆听本次研讨会专家指导后，我深受启发。面对我校生源基础薄弱、学生学习兴趣匮乏与自信不足的现实困境，讲座中分享的针对性教学策略，为我们破解教学难题指明方向。
乡镇薄弱学校的困境具有共性：学生基础参差不齐，部分学生因长期跟不上教学节奏，逐渐丧失学习兴趣，更无从建立学习自信。专家明确指出，改善现状的核心在于坚持因材施教，立足学生实际，重构教学内容与方法。以往“一刀切”的固化教学模式，只会让基础薄弱的学生愈发掉队。我们应打破教材固有顺序，将知识点拆解为更细碎、更贴合学生认知水平的模块，切实降低学习门槛。比如数学教学中，可从学生熟悉的生活场景切入，用买菜算账、丈量土地等实例引出知识点，让学生直观感受到知识的实用性，而非直接面对凭空而来的抽象概念。
激发学生学习兴趣，关键要让课堂“活”起来。专家强调，薄弱学校的课堂不能再是教师的“独角戏”，而应多设计互动性、体验性强的教学环节。可结合学生兴趣特点，引入游戏化教学、小组合作探究等模式，让学生主动参与到学习过程中。而培养学习自信心，核心是要为学生搭建“跳一跳就能够到”的成功阶梯。专家提到，对薄弱学校的学生而言，成功的体验是重塑自信的最好良药。教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是一次工整的作业、一次积极的发言、一次微小的进步，都要及时给予肯定与鼓励。
同时，可建立分层评价体系，针对不同基础的学生制定差异化学习目标，让每个学生都能在自身能力范围内获得成就感。比如设置基础题、提升题、挑战题，允许学生根据自身情况自主选择，只要完成对应层级任务，便给予表彰。长此以往，学生就能从一次次小成功中积累信心，逐步克服学习畏难情绪，稳步提升学习能力。
——箬横镇中数学教师 林美丽
本周我有幸参与了教研学习交流活动，收获颇丰。竺老师结合新教材特点，拆解了项目化教学的设计逻辑与实施步骤，让抽象的理念转化为可操作的方法，具体涵盖了主题确立、问题驱动、情境创设、活动设计、成果展示与评价反馈六大环节。这次培训让我深刻体会到，项目化教学在落实核心素养、激活课堂活力中的独特价值，也为我用好新教材，优化教学实践指明了方向。
在今后新教材的教学中，我会更重视Project板块教学，扎实开展项目化学习，引导学生积极参与、主动建构，掌握项目化学习的基本方法，并鼓励学生将这种方法迁移到生活中以解决实际问题，在英语学习和真实世界之间搭建桥梁。
——箬横镇中英语教师 江巧红
近期，我有幸参加教研活动，此次活动不仅让我对新教材的内容有了深入的了解，更让我在教学理念、教学方法以及教学评价等方面获益匪浅。
顾老师对于支架搭建的讲解非常实用。新教材的阅读语篇篇幅更长、话题更广，涉及科普、文化、故事等多种体裁，学生容易陷入“读得懂单词，读不懂主旨”的困境。针对这一问题，可搭建图表类支架，比如用思维导图梳理语篇的逻辑结构，用表格对比人物观点、事件发展的时间线；也可搭建问题链支架，从“事实性问题”到“推断性问题”再到“评价性问题”，层层递进引导学生深入理解文本。培训交流环节让我进一步认识到，支架搭建并非越多越好，关键在于把握“适度”与“适时”的原则。支架是临时的辅助工具，当学生具备独立学习能力后，要逐步拆除支架，引导学生自主构建知识体系，搭建学习支架不是简单的“给工具”，而是精准的“赋能力”。
在今后的教学中，我将立足新教材的单元目标，结合学生的实际学情，设计更具针对性的学习支架，让支架真正成为赋能学生成长、提升课堂效率的有力抓手。
——箬横镇中英语教师 陈晓月
作为箬横镇中英语组一员，我认真聆听了特级英语教师顾卫华老师题为“解码学习本质，赋能英语课堂——学习科学视角下的初中英语教学方式变革的实施路径”的专题讲座，收获颇丰。现将顾特讲座中的核心观点与个人学习感悟分享如下：
其一，顾老师强调“每天进步一点点，每次学习皆为减负”，提醒我们教学需与时俱进——学生在成长变化，教师的教学理念与方法更需主动革新，唯有动态调整才能适配教育发展需求。其二，针对当前倡导的大单元教学，顾老师给出具体实操指引：新学期伊始，需深耕教材目录，系统解读各单元语法要点、话题内涵与功能用语，同时对全册教材的语法体系做到胸有成竹。这一观点与我们的教学实践高度契合，也为后续深化大单元教学提供了清晰方向。其三，在英语时态教学上，顾老师提出以“时间”为引线，通过不同时间维度对应不同时态的对比教学法，让抽象的时态知识变得直观易懂，能有效提升学习效率，让时态教学事半功倍，令我们深受启发。其四，顾老师围绕“教什么、为何教、怎样教”三大核心问题，结合丰富教学实例进行多方位阐释，直击我们教学中的薄弱环节。她指出，部分教师仍固守传统教学模式，理念滞后于新课标要求：听说课应聚焦听后语言输出，通过“以听促说”提升学生的语言概括与表达能力；读写课需扭转“重读轻写”的现状，坚持“以读促写”，将“读”的输入有效转化到写的输出上，真正助力学生写作能力提升。
教师的专业成长永远在路上。唯有主动走出去汲取专家智慧，将先进的教学理念与方法融入日常教学，在实践中践行“学中用、用中学”，才能持续提升教学实效。此次讲座令我收获颇丰，顾老师深厚的教学积淀与前沿的教育思考为我们树立了榜样。与有思想的教育者同行，既开阔了教学视野，更坚定了我们深耕课堂、持续革新的决心，未来我们将积极践行所学，推动英语教学质量稳步提升。
——箬横镇中英语教师 韩元璋
聆听了特级英语教师顾卫华老师的《解码学习本质，赋能英语课堂》专题讲座后，我对初中英语课堂提质增效的路径有了更为清晰且深刻的认知。讲座中提供的诸多教学策略，为日常教学实践提供了极具价值的指引。
讲座中提到的简化教学内容呈现、搭建多元化学习支架的策略，精准直击学生英语学习的畏难痛点。将枯燥的知识点融入“玩默练”这类趣味形式，能有效降低知识理解门槛，让学生在轻松的氛围中吸收知识，从而增强学习的自信心。而作文审题表则从内容、语言、思维三个层面为学生筑牢学习支架，让学生动笔写作时有章可循、有法可依，逐步摆脱“无从下笔”的困境，能真正做到敢写、能写、会写。小组合作学习竞争的策略同样令人眼前一亮，将小组PK贯穿于单词记忆、句型操练、对话展示等所有学习环节，不仅能激活学生的合作意识与竞争热情，更能让原本被动的课堂变成学生主动参与、积极互动的舞台。每日英语展示、各类趣味课堂游戏的设计，能为学生搭建展示自我的平台，让每个学生都有机会在课堂上发光发热。此外，底线意识与分层奖励的设立，能兼顾
同学情学生的发展需求，实现全员激励，既能让基础薄弱的学生有获得感，又能让学有余力的学生有奋进目标。AI赋能教学，更为课堂创新与效率提升提供了全新思路。
此次学习让我深刻体会到，英语教学需立足学生的本质需求，通过多措并举打造高效课堂，才能真正赋能学生成长。
——箬横镇中英语教师 章巧巧
