2025年11月27日—28日，浙江师范大学田家炳德育研究中心（以下简称“中心”）组织专家赴项目校——温岭市箬横镇中学（以下简称“箬横镇中”）开展第11次驻校指导工作。中心常务副主任、浙师大法学院党委书记查颖教授，浙师大教育学院特聘教授、浙江省特级教师郑逸农，浙师大教育学院谢群副教授，衢州风华学校党支部书记、校长、正高级教师蓝建龙，宁波市海曙区初中科学教研员、正高级、浙江省特级教师朱红参与此次驻校指导。中心办公室主任彭年强，秘书范可越陪同参加。
27日下午，举行项目第二期总结分析暨第三期论证分析研讨会。中心查颖教授、彭年强主任，温岭市教育局副局长陈世龙，箬横镇中党总支书记杨正善、校长江海明以及校办主任陈海标参与座谈。查颖系统回顾并梳理了项目第二期的实施全貌。她指出在温岭市教育局的全力支持与箬横镇中学师生的共同努力下，项目各项工作得以高效、有序、协同推进，较为圆满完成了各项既定目标。她强调，中心将继续聚焦温岭市教育发展现实需求，积极贡献中心的智慧与力量。
温岭市教育局副局长陈世龙对项目实施以来取得的成效给予高度评价。他明确表示，在中心专家团队的专业引领与强力支撑下，箬横镇中学近三年的发展成效显著、有目共睹，学校的办学质量与综合实力实现了跨越式提升，这份成绩令人倍感振奋。针对学校下一阶段的发展规划，陈世龙副局长提出两点明确要求：其一，要着力构建自主发展的“造血”机制，打破资源依赖瓶颈，在主动整合校内现有资源、积极拓展校外优质资源的过程中，培育可持续发展的内生动力；其二，要充分依托中心高端智力研究平台的独特优势，深化与中心各基地校的联动协作，通过资源共享、经验互通实现优势互补，最终达成多方共赢的良好格局。
杨正善书记结合学校发展实际作发言。他谈到，过去三年在中心专家团队的精准引领与悉心指导下，学校各项事业实现跨越式提升，师生精神风貌焕然一新。尤其中心推行的“引进来”与“走出去”相结合的培育模式，有效更新了教师教育理念、拓宽了专业视野，使学校得以充分借鉴中心各基地校的先进经验与实践方法。对此，他提出诉求，希望中心能为学校各学科优秀青年教师配备“一对一”导师，助力青年教师快速成长。江海明校长则围绕队伍建设提出具体需求，恳请中心在班主任队伍专业能力提升方面提供更多专项培训与指导支持。
座谈会举行的同时，郑逸农、蓝建龙、谢群、朱红分别为初中语文及初中科学学科组教师作专题讲座。
蓝建龙以“文本解码与教学设计的融合转化——从《湖心亭看雪》说开去”为题开展讲座。蓝建龙围绕课文核心关键词“痴”的三层深刻内涵，对应文中人物“看雪”的不同心境与目的，构建起贯穿整篇课文的解读主线，既彰显了文本解读的新意，又清晰呈现了课堂教学 的设计逻辑与细节。他从“语言、结构、文化”三维度，深入阐释了文本解读与教学设计的实践路径：在语言层面，聚焦关键词句的“张力”，引导教师品味文本中白描手法的凝练传神、断句与标点的节奏韵律、数词与量词的精妙运用，解锁古诗文写景的独特妙笔；在结构层面，剖析行文逻辑的“留白”，通过“情绪变化的内在脉络”“闲笔段落的隐性价值”等核心设问，激活学生对文本深层逻辑的探究思考，让看似松散的行文变得脉络清晰；在文化层面，深挖文本背后的“精神”，结合作者张岱的生平际遇与明末遗民的特殊背景，解读“痴”字背后蕴含的文人风雅气度、深沉故国之思与古典审美意趣，让文本解读超越文字表层，触及文化内核。课堂教学设计以“痴”的含义探究为核心线索，秉持“以言为本、由浅入深”的设计理念，既牢牢坚守语文课堂应有的“语文味”，注重语言文字的品读与运用，又实现了文本深度解读与传统文化审美传承的有机融合，为一线古诗文教学提供了具体可操作的实践范式。
郑逸农以“运用‘非指示性’教育改革初中语文教学”为题开展讲座。郑逸农聚焦初中语文教学转型，剖析传统模式局限，阐释“非指示性”教育理念与实践路径，为教学改革提供指引。他系统梳理了两类传统教育模式特征。一类是以教师为中心的“指示性”教育，其呈现出单向传导特点：教师主动主导教学，学生被动接收；教师忙碌把控流程，学生空闲等待；教学以教师指令为核心，学生难有独立认知。另一类是以学生为中心的“非指导性”教育，其呈现出“极端化”特点：过度强调学生参与，弱化教师引导，陷入“教师无为”；课堂表面热闹，学生展示多停留在表层，教师仅“捧场式”评价，缺乏深度引领，教学实效不足。在此基础上，他提出“非指示性”教育，核心是“学生自主”与“教师引导”相统一：既重视学生自主成长，尊重其认知规律与差异；又强调教师科学引导，在关键环节启发深化，避免“放任式”教学。该模式以唤醒学生生命自觉意识为起点，以培育自我生长力为终点，实现“教是为了不教”。随后，他还详细阐述了“非指示性”教育的具体实践路径，即明确两类“起步性四标配”：管理层面，改革班级、小组、课代表、个体管理，构建民主治理、互助学习、骨干带动、个性指导体系；教学层面，优化教学设计、实施、评价、作业改评，突出学生主体、引导探究、多元评价、精准反馈，为初中语文教学提供可操作范式。
朱红以“从专家思维到学生视角：初中科学技术工程实践的路径设计与实施”为题开展讲座，系统阐释跨学科主题学习的内涵特征、核心价值与设计实践路径，为一线教学提供清晰指引。她指出，跨学科主题学习的实施具有三重关键意义：一是学生应对复杂现实世界的必然要求，需整合多学科知识、方法与思维工具解决实际问题；二是“双新”背景下的课程刚性规定，课程方案明确跨学科主题学习课时占比不少于10%；三是核心素养落地的重要载体，尤其能有效培育学生的高阶思维与实践创新能力。她强调，跨学科主题学习需立足学生认知实际，以科学学科为锚点，融合多学科知识、方法与思维破解真实情境问题，最终指向核心素养培养。此类学习具备五大核心特征：依托真实情境、围绕驱动性问题、设计系列化任务、聚焦高阶思维培育、构建多元评价机制。朱红还以“设计制作电磁扬声器”“制作暖宝宝”为典型教学实例，生动演示如何将专家思维转化为学生视角——通过简化复杂流程、转化专业方法、增补支撑资源，助力学生突破解题难点。她提出跨学科主题方案设计五步法：明确核心问题与最终产品形态、梳理专家解决问题的完整流程、转化为学生可操作的任务清单、归组任务形成系统学习框架、优化学习标题与核心活动设计。
谢群以“从课标到课堂：科学核心素养与应试能力的双赢之道”为题开展讲座。她指出，新课标以培育学生科学核心素养为核心目标，需重点聚焦四大维度：科学观念的建构、科学思维的发展、探究实践能力的提升与科学态度责任的培育，这四大维度共同构成科学学科育人的核心框架。为让理念落地，她结合中考试题经典案例深入剖析，清晰阐明当下科学命题已从“知识记忆型”向“素养导向型”转向——命题更注重情境化设计，强调考查学生运用多学科知识解决真实问题的能力，呼应了新课标对核心素养的培养要求。谢群还针对教学实践提出具体优化建议：一是将科学思维贯穿教学全过程，在知识讲授、实验设计、问题解决等环节，有意识引导学生运用归纳、演绎、推理等思维方法，而非单纯传授结论；二是在课堂中增加学生论证与表达的机会，通过小组讨论、观点辩论、实验报告展示等形式，让学生在表达与思辨中深化对知识的理解，实现核心素养提升与应试能力增强的“双赢”。
28日上午，郑逸农、蓝建龙、谢群、朱红分别观摩由赵娟丽主讲的七年级语文课《猫》、黄萍主讲的九年级语文课《三顾茅庐》，何国强主讲的九年级科学课《食物与摄食》、蒋佳辰主讲的八年级科学课《串联、并联电路的电压特点》。课后，专家们分学科开展听评课教研指导活动。
在语文学科教研指导活动中，蓝建龙对两位老师的课堂设计与师生互动表现给予高度肯定，认为两堂课均展现出扎实的教学功底——教学设计逻辑清晰，既贴合文本特质与学生认知规律，又注重课堂互动的有效推进，师生配合默契，充分体现了以生为本的教学理念，实现了知识传递与思维引导的初步目标。
针对赵娟丽主讲的《猫》这一课，蓝建龙提出优化建议：可围绕文本中“偏爱”与“错爱”的核心矛盾设置辩论环节，通过引导学生梳理文中不同猫咪的境遇、作者情感的变化轨迹，以辩论形式深入探讨“偏爱”的潜在影响与“错爱”的认知偏差，既深化对文本主旨的理解，又能激发学生的辩证思维，让课堂从“文本解读”向“深度思考”延伸。
对于黄萍主讲的《三顾茅庐》一课，蓝建龙从情节梳理与人物分析两方面给出具体方向：在情节层面，可紧扣“一波三折”的叙事特点，引导学生梳理刘备三次拜访诸葛亮过程中的关键节点、环境氛围与人物言行变化，清晰呈现情节推进的层次感；在人物形象分析上，可聚焦“衬托”手法的运用，通过分析张飞的急躁与刘备的谦恭、诸葛亮居所环境的清雅与人物的隐逸情怀，让学生在对比中精准把握刘备求贤若渴的形象与诸葛亮的智者风范，进一步提升课堂对文本艺术手法的解读深度。
郑逸农分别对两堂课进行细致点评，既肯定教师教学素养，也针对性提出优化方向，为教师专业成长提供具体指引。
针对赵娟丽的《猫》，郑逸农给予高度认可，认为其展现出扎实的教学功底与良好的专业素养，具备成长为优秀教师的潜力。他提出核心优化建议：需进一步强化“学生意识”与“学科意识”——前者要求教学设计更贴合学生认知规律与学习需求，避免教师单向输出导致的“教与学脱节”；后者要求紧扣语文学科本质，聚焦文本解读、语言品读等核心目标，以此提升课堂教学的实效与效率，切实改变“教师辛苦投入却劳而少功、高耗低效”的教学困境。
对于黄萍的《三顾茅庐》，郑逸农同样肯定其优秀的语文教师素质，同时从两方面给出改进方向：一是加强“学生意识”，关注全体学生的学习参与度与成果达成度，推动班级整体学习质量的提升，避免部分学生“游离式学习”；二是强化“学科意识”，强调教学任务设计需紧密依托课文课后要求，聚焦文本核心目标，剔除与教学重点无关的内容，确保课堂教学“不偏离、
冗余”。
此外，郑逸农还为两位老师提供了普适性的教学反思方法，建议每次上课前可围绕三个核心问题自我审视：第一，所选教学内容、设计的教学问题、分配的教学时间是否精准、科学、合理，能否直击教学核心；第二，每个教学环节是否具备必要性，是否存在可有可无的冗余环节，或被遗漏的关键环节；第三，环节之间是否遵循“循序渐进、步步提升”的逻辑，能否形成连贯且有梯度的学习链条，助力学生逐步深化认知。
在科学学科教研指导活动中，朱红认为何国强主讲的《食物与营养》一课，以学生日常生活中“一份午餐”为真实情境切入点，紧扣科学学科“源于生活、用于生活”的特质，以问题链为驱动搭建学习框架：从“午餐包含哪些食物”逐步深入至“食物中含有哪七大营养素”，再引导学生探讨各类营养素在人体生长发育中的具体作用，最终自然引出“均衡膳食”的健康理念，实现知识与生活价值的深度联结。课程进一步拓展探究维度，聚焦“不同食物所含能量差异”的核心问题，通过对教材原有实验的改进——如优化实验装置、细化观察指标，既解决传统实验操作繁琐、现象不明显的问题，更激发学生的创新思维与动手实践能力。课堂收尾阶段，何老师精准提炼出“物质观、能量观与生命观”三大科学观念，将零散知识升华为系统的认知体系，在潜移默化中助力学生建构科学观念，推动核心素养全面发展。
朱红指出蒋佳辰主讲的《串联、并联电路的电压特点》一课，以实验探究为核心教学方式，遵循“复习铺垫—猜想假设—方案设计—实验验证—归纳总结”的科学探究流程。课程开篇先复习串并联电路的基本结构与电流特点，为新知识学习搭建认知桥梁；随后抛出“串并联电路电压具有怎样特点”的核心问题，引导学生类比生活中“水压”现象形成初步猜想，充分调动已有经验。在方案设计环节，学生自主思考实验器材选择、操作步骤规划，通过小组展示交流、相互评价补充优化方案；接着利用家庭实验包开展实操，在连接电路、测量电压、记录数据的过程中积累实证材料；最后通过分析实验数据，归纳总结出串并联电路的电压规律。整堂课以学生为主体，教师仅在关键环节给予启发引导，学生全程参与自主探究、合作交流，真正实现“做中学、学中思”，有效提升逻辑推理、数据分析等高阶思维能力，深化科学探究素养。
谢群高度赞赏何国强与蒋佳辰的公开课。她认为两位老师均备课充分扎实，始终以“培育学生科学核心素养”为核心导向设计课堂：从教学目标设定到教学活动推进，既紧扣科学学科“注重探究、联系生活”的本质特征，又贴合学生认知规律与学习需求。课堂呈现环节清晰流畅，知识重点与能力目标突出——何老师以“一份午餐”真实情境切入，串联营养素分析、均衡膳食认知与实验创新；蒋老师以实验探究为主线，引导学生自主完成猜想、设计、验证与归纳，均实现了“知识传递”与“素养发展”的有机衔接。她指出何国强通过改进教材实验激发学生创新思维与实践能力，最终提炼“物质观、能量观、生命观”，让核心素养落地路径具象化；蒋佳辰遵循“复习—猜想—设计—实操—总结”的科学探究流程，充分发挥学生主体性，有效培养科学探究素养与高阶思维。她提出对应优化建议，如可适当增加学生实验数据的交流互评环节，进一步强化科学思维的碰撞；部分情境导入可更紧密关联学生生活经验，提升知识应用的代入感。
据悉，自2023年2月中心与温岭市教育发展研究院签订“温岭市箬横镇中学教育质量提升”重大项目以来，中心便开展了一系列富有实效的工作。通过组建包括高校学者、高校学科教学与课程论专家、省市教育科学研究院专家、中小学一线特级正高级教师、教育媒体“五位一体”的教研指导专家团队，致力于把项目校打造成为镇中崛起的“县域样板”。
温岭箬横镇中学教师学习心得
本周，语文组全体教师有幸聆听浙江师范大学田家炳德育研究中心团队蓝校长与郑教授的专题讲座，分别围绕“文本解码”的实践路径与“非指示性”教育理念展开，内容兼具理论深度与实操价值。期间，我也执教了《猫》的第二课时，此次学习与实践相结合的经历，让我对文本解读的精准性、教学设计的逻辑性及课堂教学的实效性，产生了更为深切的体悟。
《猫》的第二课时围绕“自省精神”这一核心主题，设计了“任务一：述猫生之悲——任务二：辩真假之情——任务三：省人性之陋”三个递进式任务，课堂结构完整、脉络清晰，能够引导学生从不同角度切入文本，呈现出扎实的教学效果。其中，任务一预设“假如你是文中一只猫，你会对作者说些什么心里话”的互动环节，既实现了对第一课时知识的巩固检查，也充分展现了学生的共情能力与善良温情的品质，得到两位专家的肯定。任务二设计的辩论环节，贴合七年级学生的认知特点与表达需求，但因课堂时间分配较紧，未充分开展朗读铺垫与双方深度交锋，未能凸显辩论的思辨性；若能适当预留时间，让学生在充分品读文本、深入讨论后再进行辩论，任务三“省人性之陋”的目标也将自然达成，无需刻意引导。
结合专家点评与自身反思，我深刻认识到：教师需强化“学生意识”与“学科意识”——“学生意识”要求尊重学生的主体地位，避免单向灌输；“学科意识”要求紧扣语文本质，聚焦文本解读与语言运用，以此提升课堂效率，避免陷入“教师苦教、学生苦学”的高耗低效困境。正如郑教授建议，每次备课时不妨围绕三个问题自我审视：一是所选教学内容、设计的教学问题及分配的教学时间是否科学合理？二是每个教学环节是否必要，是否存在冗余或遗漏的关键环节？三是环节之间是否遵循循序渐进的逻辑，能否引导学生逐步深化认知？
两位专家“上课认真，但教学观念需更新”的点评，更让我警醒。作为一线语文教师，即便有多年教学经验，也需警惕思维固化，应始终以与时俱进的态度提升专业素养：既要持续学习前沿教育理念，也要在每节课后及时总结得失，在“学习—实践—反思”的循环中实现教学创新，真正让课堂从“知识传递”转向“素养培育”。
——箬横镇中语文教师 赵娟丽
本次活动让我收获颇丰，特别是专家精准且具有建设性的点评，让我清晰地看到了自己教学中的问题，促使我积极反思，明确改进方向。
一、正视问题，精准定位教学短板
（一）学生主体性未充分彰显
回顾这堂课，我意识到在引导学生主动参与课堂方面做得不够。课堂上互动形式较为单一，多是我点少数学生发言，大部分学生处于被动听讲状态，课堂参与度不高。自读课型本应是学生自主探索、积极交流的过程，我却在一定程度上主导了课堂节奏，没有充分激发学生自主学习的热情和潜能，导致课堂气氛不够活跃，学生的学习主动性和创造性未能得到充分发挥。
（二）教学目标把握不够精准
在教学内容安排上，我花费较多时间在故事情节和人物形象的其他方面拓展上，虽然内容丰富，却未能紧扣重点，使得教学重点不够突出，学生对关键知识的掌握和理解可能不够深入，影响了教学效果的有效达成。
（三）教学技能运用有待提升
在教学技能方面，我也存在一些不足。课堂姿态不够自然大方，板书设计不够合理，字迹不够清晰且内容抽象，没有很好地起到辅助教学的作用。教学方法的运用不够灵活多样，未能根据教学内容和学生的实际情况及时调整，导致教学过程略显生硬，难以充分调动学生的学习兴趣和积极性。
二、汲取经验，明确改进提升方向
（一）强化学生主体，激发学习活力
在今后的教学中，我要始终将学生置于课堂的中心位置。精心设计多样化的互动环节，如小组合作学习、课堂辩论、情景模拟等，为每个学生提供更多展示自我的机会。例如，在分析人物性格特点时，组织小组讨论，让学生们各抒己见，然后进行小组间的交流分享，激发学生的学习热情和思维活力，培养他们的合作能力和创新精神。同时，关注每一位学生的学习状态和需求，及时给予鼓励和指导，让每个学生都能在课堂中有所收获。
（二）精准把握目标，优化教学内容
备课环节至关重要，我要深入研究教材和教学大纲，准确把握教学目标和重点。以文后要求为导向，精心筛选教学内容，突出重点，突破难点。在设计教学流程时，合理安排时间，确保每个教学环节都紧密围绕教学目标展开，避免出现偏离主题的情况。例如，对于这篇课文，将讨论人物性格特点和熟读背诵作为核心任务，引导学生通过反复阅读、分析文本，深入理解人物形象，同时加强背诵指导，提高学生的语文素养。
（三）提升教学技能，增强课堂魅力
注重自身教学姿态的修炼，保持自然大方、亲切和蔼的形象，为学生树立良好的榜样。加强板书设计的学习和实践，使板书内容简洁明了、重点突出、富有逻辑性，能够有效地辅助教学，帮助学生更好地理解和记忆知识点。不断探索和尝试多样化的教学方法，根据教学内容和学生的特点灵活运用情境教学法、问题导向教学法、任务驱动教学法等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，注重教学语言的规范性和感染力，用生动、形象、富有激情的语言引导学生学习，营造积极向上的课堂氛围。
教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。这次反思让我更加明确了自己的教学方向和改进目标。在未来的教学道路上，我将以更加饱满的热情、更加严谨的态度，不断学习和探索，努力提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
——箬横镇中语文教师 黄萍
有幸聆听蓝建龙专家的讲座，收获颇丰。蓝校长以《湖心亭看雪》为例传授了文本解码与教学设计的融合转化。文本解码绝非简单的“读文字、懂意思”，而是以语言为抓手，层层拆解文本的“密码体系”——从字词的语境义、句式的表达逻辑，到段落的谋篇布局，再到作者的情感脉络与文化内涵。在语文教学中，文本解码是连接“读懂”与“读透”的桥梁：通过抓关键词句的“显性密码”，可梳理文章骨架；通过析修辞手法的“隐性密码”，能体会语言张力；通过挖文化背景的“深层密码”，可触摸文本温度。这段学习让我明白，掌握文本解码能力，既能帮助学生精准把握文本核心，又能培养其逻辑思维与审美感知，让语文学习从“被动接受”变为“主动探究”，真正实现语言运用与思维发展的深度融合。
以《湖心亭看雪》为例。
心得一：语言解码，于极简中见深味
此前教《湖心亭看雪》，我多聚焦“白描”手法的表面讲解，却未深究文字背后的“密码”。听专家解读后才恍然，张岱的语言魅力不仅在“简”，更在“精”——三个“与”字构建的空间感，“一痕、一点”等数量词传递的意境反差，“强饮”一词暗藏的情感张力，都是值得深挖的教学点。这让我明白，文本语言解码需“咬文嚼字”，引导学生从字词的锤炼中，体会作者“以少胜多”的表达智慧，让语言学习从“识读”走向“体悟”。
心得二：结构解码，于留白处探脉络
专家对文章结构的拆解，让我突破了“按段落分析”的固化思维。从“独往”到“偶遇”的情感转折，再到结尾“痴”字的点题留白，看似松散的结构实则暗藏严谨的情感脉络。这启示我，教学中应引导学生梳理文本的“隐性线索”，通过追问“作者为何先写独往，再写偶遇？”“结尾的留白有何深意？”，让学生理解结构与情感表达的密切关联，学会从整体上把握文本的谋篇布局。
心得三：文化解码，于文字中品风骨
以往教学中，我对文本的文化内涵挖掘较浅，仅提及张岱的故国之思。专家的解读让我意识到，“湖心亭”的雅集意象、“雪”的高洁象征，以及晚明士人的避世自守，共同构成了文本的文化密码。这提醒我，语文教学需搭建“文本—文化”的桥梁，结合时代背景与文人精神，让学生在解读文本的同时，感受传统文化的魅力，理解作者的人格坚守，实现语言学习与文化传承的深度融合。
——箬横镇中语文教师 庄敏华
有幸聆听了蓝建龙校长《文本解读和教学设计的融合和转化》的讲座，他从语言、结构、文化三个层面对《湖心亭看雪》进行了文本解读和教学设计：
1、语言层面：抓关键词的“张力”。比如“痴”的双重解读（舟子眼中的“傻”，实则是文人的“不俗”）；“独”的矛盾感（既写作者独处，又暗含精神世界的丰盈）；还有“天与云与山与水”的表达，体现天地混沌、物我合一的意境张力。
2、结构层面：拆行文逻辑的“留白”。比如“问其姓氏，是金陵人”的反常（答非所问，却藏着“同是天涯沦落人”的共鸣）；“为何作者没有问舟子‘莫说相公痴’”的留白，用“反常”传递作者的情绪节奏。
3、文化层面：探文本背后的“根脉”。比如“痴”是中国文人的“风雅”底色，体现“回忆、怀念、孤傲”的精神特质；从“金陵人”的身份关联，挖掘故国之思、文化归属感，也是文人“藏锋芒于淡泊”的生存智慧。
接触这一解读，我深感其对《湖心亭看雪》的剖析既深且细，于教学而言颇有启发。
以往讲授此文，多聚焦于雪景的白描技法与作者的孤寂情怀，而此次从语言、结构、文化三个层面切入，真正触到了文本的内核。如“痴”字的解读，跳出“痴迷雪景”的表层，挖掘出“世俗之‘傻’与文人之‘不俗’”的张力，这恰是引导学生理解传统文人精神特质的关键。“问姓氏而答金陵”的反常行文，亦不再是简单的“叙事疏漏”，而是以“留白”承载了同调相惜的含蓄情感——这种“于反常处见真意”的视角，贴合中式审美中“言有尽而意无穷”的特质。
于教学实践而言，此类解读跳出了“串讲词句”的惯性，将文本与文化根脉相连，既让经典不再“隔”，也能引导学生感知文人精神中的坚守与浪漫。以这样的视角重构课堂，可使经典教学更具厚度与温度。
——箬横镇中语文教师 江灵芝
（一）听郑教授课堂诊断有感
周五第四节，我有幸观摩了郑逸农教授对赵老师和黄老师课堂的专项诊断。这场诊断让我对“非指示性教学”有了全新的理解。
周四的专题分享会上，郑教授首次提出“非指示性教学”概念时，我虽认真聆听，内心却充满疑惑：不给出明确指示，教学如何开展？学习目标又如何保证？这些疑问让我对这个新颖的理念始终保持着距离。
然而，通过这次深入的课堂诊断，郑教授用他敏锐的教育洞察力，为我层层揭开了这个理念的神秘面纱。他没有停留在理论阐述，而是紧密结合两位老师的实际教学，对每个环节进行细致剖析：从课堂导入的提问艺术，到探究环节的引导策略，再到总结环节的反馈机制，每一个教学细节都在他的诊断中焕发出新的教育意蕴。
最让我震撼的是郑教授观察课堂的细腻程度。他不仅关注教师的语言表达和活动组织，还特别记录了提问学生的性别比例、座位分布，甚至捕捉到角落里一位学生欲言又止的微表情。通过这些细节分析，我恍然大悟：非指示性教学的核心在于对学生主体性的真正尊重。教师通过关注每个学生的课堂参与状态，确保所有人都能获得平等的表达机会和思考空间。
我意识到，非指示性教学绝非放任自流，而是教师角色的深刻转变——从知识的传授者转变为学习的引导者，从课堂的主导者转变为学生成长的支架搭建者。那些看似不经意的开放式提问、隐性的合作规则、个性化的激励反馈，其实都是在为学生搭建自主探索的阶梯，让学生在自由而不失引导的氛围中，主动建构知识、大胆表达见解。
这让我深刻反思：提升课堂效率的关键，不在于教师讲授得多么充实，而在于能否真正激发学生的内在学习动力。当学生从“要我学”的被动接受者，转变为“我要学”的主动探索者，课堂才会焕发出真正的生命力。
值得一提的是，这番感悟与我近期研读佐藤学《教师的挑战》时产生的思考不谋而合。书中提出的“倾听-串联-反刍”教学理念强调教师要善于倾听学生真实想法，将不同观点串联成学习资源，并引导学生进行深度反思。虽然理念令人向往，但在实际教学中，我常常陷入“想放手却不敢放”的困境。
郑教授的这场课堂诊断，恰如其分地为我提供了理论落地的实践范本。我欣喜地发现，非指示性教学与“倾听-串联-反刍”理念在尊重学生主体性、促进深度学习方面高度契合。而郑教授的专家引领，正是在理论与实践之间架起了一座桥梁，让我真切看到了先进教育理念在课堂中生根发芽的可能。
（二）听蓝建龙校长讲座有感
十月的秋风与十一月的微寒中，我始终沉浸在说课练习的密集节奏里。这段时间，我有幸聆听了多位教育专家的讲座，他们从不同视角阐释语文教学：有的强调AI技术与课堂的深度融合，有的专注大单元教学的整体建构，还有的深耕项目化、情境化教学实践。短期内密集接收这些前沿理念，如同经历了一场教学认知的"风暴"——它们猛烈冲击着我固有的教学模式，让原本清晰的教学思路变得混乱不堪。
特别是在大单元整合、项目化学习、情境化创设、AI技术赋能等概念的轮番冲击下，我陷入了深深的迷茫：这些新颖理念固然先进，但该如何有机融合？在日常教学中，又该如何平衡形式创新与内容落实？我习惯的以文本解读为核心、注重师生对话的教学方式，难道真的落后于时代？带着这些困惑，我走进了蓝建龙校长的讲座现场。
不追逐新潮的概念，而是以《湖心亭看雪》这一经典文本为切入点，展开了一场深入浅出的解读。从文字本身出发，他层层剖析出文本蕴含的四重境界：自然之境的澄澈空灵，闲雅之境的从容淡泊，孤独之境的深沉内敛，最终抵达文化之境的精神传承。
更令人叹服的是，他以一个"痴"字贯穿全文，构建出精妙的解读框架：从舟子"莫说相公痴"的表面不解，到金陵人"湖中焉得更有此人"的知音之叹，再到张岱"独往湖心亭看雪"的孤绝身影，层层递进地揭示出文字背后深沉的文化内涵。这种解读让文本不再是冰冷的文字符号，而成为承载着作者情感与时代精神的鲜活载体。
随后分享的教学设计同样以"痴"为脉络，搭建了四个教学层级：从文言字词的基础夯实，到人物形象的深入品读，再到情感主题的深度探究，最后延伸至文化传承的现实思考。这样的设计既扎根文本，又超越文本，让学生在循序渐进中实现深度学习。
这场讲座让我豁然开朗：无论教学理念如何迭代，语文教学的核心永远是对文本的深度解读。大单元、情境化等创新形式，本质上都是为了更好地服务文本解读与学生素养提升；技术工具也只是助力学生理解文本的桥梁，而非替代文本本身的主角。
我不再为追逐新潮概念而焦虑，而是重新认识到：注重文本解读、珍视师生对话的教学积累，正是语文教学最宝贵的根基。未来的教学中，我将以文本为核心，有机融入大单元的系统性、情境化的体验感、技术工具的便捷性，让语文教学在守正创新中焕发新的活力。
这场讲座不仅解开了我的教学困惑，更让我重新找回了教育的初心。
——箬横镇中语文教师 徐敏红
聆听了特级教师朱红教授《从专家思维到学生视角：初中科学技术工程实践的路径设计与实施》的讲座，讲座从背景实践、内涵与特征、设计与实施、思考与展望四个维度进行阐述，结合《扬声器的制作》和《暖宝宝设计制作》这两个案例详细探析如何更好进行项目化学习和跨学科学习，真正有效实践初中科学技术工程问题。项目化学习与跨学科学习的核心，是让学生在面对一个真实、复杂、有意义的问题时，像科学家一样思考，像工程师一样设计。它打破了学科的壁垒，将知识还原到真实的应用场景中，其目标是培养学生的批判性思维、创造力、协作能力和解决问题能力。为此，要求教师必须从“讲台上的圣人”转变为“身边的向导”。需要教师具备更强的课程设计能力、跨学科知识整合能力和课堂掌控力。在项目设计中，我想更多的时间是在倾听、提问、提供资源和搭建学习支架。
聆听了谢群教授的《从课标到课堂：科学核心素养与应试能力的双赢之道》讲座，讲座清晰阐释了核心素养并非与应试对立，而是应试能力的根基。教学中需立足课标，将探究精神、科学思维融入课堂，让学生在理解知识的同时提升解题能力。突出要求教师落实课标的同时让学生学会在真实情境下解决实际问题，我想首要的任务是有效落实科学核心知识。今后我会优化教学方法，实现素养培育与应试提升的双赢，助力学生全面发展。
——箬横镇中科学教师 王金斌
聆听朱教授和谢教授的专题报告，深深的震撼了我！让我从内心感到：高阶思维培养将引领教育的未来。
高阶思维的教学过程不应是单向的知识灌输，而应是师生共同参与、相互启发的互动过程。教师应鼓励学生大胆提问、勇于质疑，通过小组讨论、角色扮演等多种形式，激发学生的思考兴趣。同时，教师还需定期组织学生进行学习反思，总结学习过程中的得与失，不断优化学习策略。在教育的征途上，教师的高阶思维如同一盏明灯，照亮了学科探索的道路。教师通过概括情境关系并将其转化为课本概念及特点来解题，不仅能够帮助学生跨越认知的障碍，更能在这一过程中培养学生的高阶思维能力，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。未来已来，让我们以高阶思维为翼，共同翱翔在教育的蓝天之上。
——箬横镇中科学教师 何国强
评课交流：
整节课以提出问题、作出假设、设计实验、数据分析、得出规律为框架，主线清晰，师生互动良好，课堂氛围浓厚。有以下几点值得商榷：
1.主题与情境。使两个小灯泡发光作为导入，可以与生活建立联系，比如拿路灯作例子，体现科学来源于生活，服务于生活。先让学生连接串联电路、并联电路，为接下来的测电压搭建支架。
2.基础与规范。画电路图时注意提醒学生用刻度尺，注意导线的横平竖直。
3.设计与实验。注重学生动手能力和思维能力的培养，串联和并联实验一起进行，然后分组展示交流表格数据，得出结论。
自我反思：
《串联电路和并联电路的电压特点》学习中，通过实验探究得出串联电路中各导体两端的电压之和等于总电压这一重要结论。在实验过程中，引导学生观察简单电路中各用电器两端的电压，理解串联电路中电压之间的关系。这一探究过程不仅帮助学生深入理解了电学的基本规律，也进一步提高了他们运用科学方法解决问题的能力。在学习并联电路的过程中，得出并联电路中各支路两端的电压与电源电压相等的规律。这一结论同样经过实验验证，使学生能够清晰理解并联电路中各支路电压之间的相互关系。通过对实际电路的观察与探究，学生们不仅加深了对并联电路电压规律的理解，也提高了他们的动手实践活动能力和分析问题的能力。通过系统的探究过程，在课堂中帮助学生打下了坚实的电学基础，使他们在未来的学习中能够更自信地应对更为复杂的科学挑战。
——箬横镇中科学教师 蒋佳辰
